"Software Libre" se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:

0. La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
1. La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
2. La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).
3. La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. (libertad 3). El acceso al código fuente es un requisito previo para esto.

Un programa es software libre si los usuarios tienen todas estas libertades. Así pues, deberías tener la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, sea gratis o cobrando una cantidad por la distribución, a cualquiera y a cualquier lugar. El ser libre de hacer esto significa (entre otras cosas) que no tienes que pedir o pagar permisos.

También deberías tener la libertad de hacer modificaciones y utilizarlas de manera privada en tu trabajo u ocio, sin ni siquiera tener que anunciar que dichas modificaciones existen. Si publicas tus cambios, no tienes por qué avisar a nadie en particular, ni de ninguna manera en particular.

La libertad para usar un programa significa la libertad para cualquier persona u organización de usarlo en cualquier tipo de sistema informático, para cualquier clase de trabajo, y sin tener obligación de comunicárselo al desarrollador o a alguna otra entidad específica.

La libertad de distribuir copias debe incluir tanto las formas binarias o ejecutables del programa como su código fuente, sean versiones modificadas o sin modificar (distribuir programas de modo ejecutable es necesario para que los sistemas operativos libres sean fáciles de instalar). Está bien si no hay manera de producir un binario o ejecutable de un programa concreto (ya que algunos lenguajes no tienen esta capacidad), pero debes tener la libertad de distribuir estos formatos si encontraras o desarrollaras la manera de crearlos.

Para que las libertades de hacer modificaciones y de publicar versiones mejoradas tengan sentido, debes tener acceso al código fuente del programa. Por lo tanto, la posibilidad de acceder al código fuente es una condición necesaria para el software libre.

Para que estas libertades sean reales, deben ser irrevocables mientras no hagas nada incorrecto; si el desarrollador del software tiene el poder de revocar la licencia aunque no le hayas dado motivos, el software no es libre.

Esta definición de "Software Libre" ha sido establecida por el proyecto GNU.

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Mapas Conceptuales

 

http://es.gnu.org/ Date una vuelta e infórmate

“ Avanzar en la utilización generalizada de las TIC por parte de todos

los miembros que formamos la Comunidad Educativa con el fin de

favorecer la gestión , la comunicación y el aprendizaje “.

 

No sólo resulta  inevitable la incorporación de las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN porque están ahí, sino porque  forman parte de la cultura de nuestro tiempo y la sociedad tiene la obligación de recogerlas como instrumento y contenido, de y para la educación.

Como personas que nos dedicamos a educar tenemos la responsabilidad de  que todos los miembros,  sin exclusión, tengan la oportunidad de desarrollarse plenamente y estén preparados para participar en la sociedad como personas libres y para ello se hace imprescindible el acceso a los nuevos medios ínformación , comunicación y generadores de conocimiento.

Fijadas las características y los principios que configuran el modelo, es necesario abordar los elementos que harán posible su desarrollo  y que llevarán al alumno a realizar los aprendizajes deseados.

Metas

-         Ofrecer ambientes enriquecedores.

-         Presentar múltiples perspectivas.

-         Favorecer la construcción del significado.

-         Facilitar el aprender a aprender.

-         Asegurar el aprendizaje autorregulado: el alumno como responsable de su aprendizaje.

-      Facilitar la transferencia de los aprendizajes. El aprendizaje debe ser transferible a la realidad, a otros aprendizajes y a otros conocimientos.

-         Promover el desarrollo de la inteligencia.

-         Fomentar el desarrollo de los valores y la sabiduría.

-         Adquirir los lenguajes formales para poder realizar la transferencia de significados.

-         La libertad basada en el conocimiento como punto de partida del aprendizaje.

 

 

Tareas

-         Adquirir, generar y ampliar conocimientos.

-         Desarrollar habilidades de comprensión y expresión.

-         Desarrollar y aplicar estrategias de aprendizaje.

-         Resolver problemas reales.

-         Utilizar el pensamiento crítico y la creatividad.

-         Favorecer el aprendizaje intencional. La educación y aprendizaje como proceso intencional.

-         Ofrecer verdaderas experiencias de aprendizaje. Aprendizaje contextualizado, práctico y transferible.

 

 

Papel del profesor

-         Planificar y seleccionar la información sobre la que aprender.

-         Conocimiento profundo de sus alumnos.

-         Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje.

-         Presentar la tarea y activar los conocimientos previos.

-         Utilización de la técnica de modelado.

-         Promover la comprensión, retención y transformación de los conocimientos.

-         Favorecer el aprendizaje personalizado y el control del aprendizaje.

-         Favorecer la recuperación, transferencia y evaluación de los conocimientos.

-         Desarrollar una labor tutorial.

 

 

Papel del alumno

-         Participar activamente en el aprendizaje.

-         Colaborar en el proceso y en las tareas.

-         Equilibrio entre el interés, motivación y esfuerzo.

-         Actitud receptiva ante el aprendizaje.

-         Mediar activamente en su propio aprendizaje.

-         El alumno debe presentar actos de voluntad que le permitan tener una disciplina esforzada.

-         Desarrollar estrategias adecuadas.

-         Aplicar los conocimientos adquiridos.

-         Transferir lo adquirido a otros contextos.

-         Autoevaluación continua.

 

 

Evaluación

-         Evaluar para aprender..

-         Evaluar  por medio de contextos múltiples.

-         Evaluar por medio del dossier.

-         Evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes.

-         Evaluar la comprensión.

-         Evaluar la adquisición y aplicación de estrategias.

-         Evaluar la capacidad de autorregulación.

-         Evaluar el nivel crítico y creativo del aprendizaje.

 

 

Contexto

-         Configurar el espacio de la clase de manera flexible.

-         Favorecer la planificación autónoma del tiempo.

-         Ofrecer posibilidades diversificadas de tutorías

-         Utilizar distintas estructuras de grupo.

-         Incorporar las nuevas tecnologías a la construcción del conocimiento.

-         Promover la economía cognitiva de la clase.

-         Desarrollar la cultura del pensamiento.

-         Construir una verdadera comunidad de aprendizaje.

• El objetivo inmediato del aprendizaje es la construcción de significados y, consiguientemente, el desarrollo de la inteligencia y de los valores de todos los alumnos.

• Las tareas de aprendizaje tienen que ser reales. Han de provocar conflictos cognitivos que pongan en funcionamiento la búsqueda de respuestas por parte del alumno.

• Los métodos del proceso de enseñanza / aprendizaje son más eficaces si son diversificados y promueven la investigación y la cooperación.

• Conviene que el control del aprendizaje pase, de forma progresiva, a manos de los alumnos, por lo que es indispensable que disponga de herramientas que le permitan progresar en su autonomía.

• El papel del profesor no es trasmitir conocimientos, sino mediar en el aprendizaje de los alumnos. Deberá conocer sus conocimientos previos y ahondar en las estructuras que los hacen posibles para mediar de manera eficaz en su superación.

• El papel del alumno es participar activa y responsablemente en el aprendizaje.

• La evaluación del aprendizaje debe afectar no sólo a los contenidos sino también a los procesos, utilizando contextos múltiples.

• La interacción profesor- alumno funciona mejor dentro de una verdadera comunidad de aprendizaje.

• La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultados de los centros docentes.

Las actividades responden a las tres perspectivas de nuestro modelo didáctico. Por ello, es necesario que:

-   Permitan conocer los conocimientos previos de los alumnos/as, con relación a los nuevos aprendizajes para cuya construcción son claves.

-    Sean significativas y funcionales para los alumnos/as.

-    Sean adecuadas al nivel de conocimientos de los alumnos/as.

-    Permitan que el alumno/a pueda abordar los conocimientos desde su experiencia.

-    Provoquen un conflicto cognoscitivo que haga relacionar los conocimientos nuevos con los previos.

-    Fomenten la motivación.

-    Estimulen la autoestima, es decir, que los alumnos/as puedan detectar que han aprendido.

-    Permitan autonomía y adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender.

 

La metodología se ajusta a partir de la actividad constructiva del alumno/a y la interacción del profesor, quien debe impulsar, promover y regular la actividad escolar, puesto que el conocimiento es un proceso de reorganización continua. Una estrategia eficaz y adecuada para llevar a la práctica el modelo constructivista es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

A través de este modelo el alumno/a puede utilizar operaciones mentales como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar..., para que, en definitiva, logre aprendizajes significativos y construya sus propios aprendizajes. En este modelo el rol del docente cambia; el profesor se convierte en moderador, coordinador, facilitador, mediador y también en un participante más. Nuestro modelo didáctico supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, que ayuda a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento.

 

 

Los principios educativos nos inician en la reflexión de lo que entendemos por “educación”. Nuestro trabajo diario, como docentes y educadores, debe basarse en los aspectos fundamentales que nos aportan dichos principios, para conseguir que los alumnos y alumnas se acerquen a la comprensión crítica del mundo en el que viven. A partir de estos aprendizajes se irán incorporando a la sociedad como ciudadanos responsables y activos.

 

Podríamos decir que los principios educativos establecen las bases filosóficas e ideológicas sobre las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, y estos procesos se concretan en el modelo didáctico que orienta la reflexión y el análisis que proporcionan dichos principios, basándose en todos los aspectos del proceso educativo: psicológicos, pedagógicos, sociales....

 

Nuestro modelo didáctico recoge tres perspectivas relacionadas entre sí y que entendemos engloban todas las aspiraciones expuestas en nuestros principios educativos:

 

• Una perspectiva compleja de la educación,

• Una perspectiva crítica y transformadora,

• Una perspectivaconstructivista y evolucionista del conocimiento.

 

Cada una de ellas tiene unas características específicas, no obstante, hay una estrecha relación entre sus ideas fundamentales.

 

Es evidente que vivimos en un mundo abierto y diverso, en el que el conocimiento evoluciona y está en continuo cambio. Es por ello que debemos abordar el ámbito educativo desde una visión más compleja, dejando de lado, las visiones reduccionistas y simplificadoras del conocimiento.

A partir de esta premisa, el campo educativo rebasa las paredes de la escuela, haciéndose extensible a otros contextos como el familiar y social. Todos ellos están interrelacionados y se complementan entre sí, formando un proceso dinámico en continua evolución.

 

Por lo tanto, nuestros métodos de enseñanza-aprendizaje se formulan y plantean desde este mismo enfoque: bajo una visión globalizada y no compartimentada del conocimiento. Nuestro modelo didáctico debe dar respuesta al ritmo vertiginoso de cambio al que está expuesta nuestra sociedad, por lo que debemos profundizar en las nuevas maneras de formular y resolver problemas. En los conocimientos y contenidos de las distintas disciplinas -considerados como una realidad multidimensional que tienen una organización compleja-, buscamos la complementariedad y la interrelación entre ellos.

 

Así, entendemos la resolución de problemas como un  medio para la construcción del conocimiento, y a partir del cual se van construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.

 

Esto significa que la perspectiva constructivista del conocimiento está íntimamente ligada con la sistémica y compleja de la realidad,  ya que ésta la conocemos a través de los modelos que construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.

La idea fundamental del constructivismo es que los conocimientos surgen a partir de las construcciones llevadas a cabo por los propios individuos, de forma individual o colectiva. Es decir, el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad existente, sino de un proceso dinámico e interactivo en el que intervienen tanto  factores e influencias internas de las personas (creencias, intereses, ideologías, motivaciones...) como factores externos a ellas (otras experiencias, otros intereses, otras teorías personales...).

 

Por ello, entendemos que es necesaria una educación en la que los alumnos y alumnas se conozcan mejor a sí mismos y conozcan mejor la lógica de la sociedad en la que están inmersos, lo que les debe permitir la reflexión y la toma de decisiones. Nuestro cometido debe ser formar ciudadanos críticos y comprometidos con el esclarecimiento y gestión de los problemas más relevantes del mundo en el que viven. La educación crítica debe ir más allá de la transmisión de unos conocimientos concretos.

 

Hablamos pues de una educación integral, que relaciona las aportaciones científicas, los planteamientos ideológicos y las realidades cotidianas.

 

Así, desde la perspectiva crítica y transformadora del conocimiento, se recogen los principios orientados al desarrollo de la razón y el diálogo, a educar en la cooperación, a crear una escuela democrática con sustento de una educación en valores.

 

En nuestro modelo didáctico no caben los conocimientos aislados e independientes, sino más bien, la interacción entre ellos. El conocimiento se debe entender como una interpretación global del desarrollo humano y social, por lo que bajo estas perspectivas debemos formular las unidades didácticas integrando en ellas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y estableciendo entre ellos el mayor número de vínculos posibles.

Nuestra Comunidad Autónoma se caracteriza, entre otras muchas cosas, por tener lengua propia, lo que, junto a la lengua oficial del Estado, define un contexto plurilingüe, contemplado dentro del marco legal autonómico..

Una vez realizado el análisis sociolingüístico, nuestro colegio ha adoptado un programa bilingüe de " incorporación progresiva". Este programa apuesta por la incorporación paulatina del Valencià como lengua vehicular , lo que implica que a lo largo de la escolaridad los alumnos y alumnas van incorporando nuevas áreas en las que el Valencià es la lengua de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo final de conseguir la competencia lingüística en ambas lenguas, así como en el resto de lenguas extranjeras que se imparten.

Por otra parte hay que destacar que el centro dispone también de " Un plan de normalización lingüística" en el que se recogen las diferentes actividades a llevar a cabo para potenciar el Valencià como lengua de comunicación dentro de la comunidad educativa. Por ello el centro favorecerá y dinamizará todas aquellas actividades que tengan por objeto el uso del Valencià como lengua de comunicación.

A lo largo de las últimas décadas están apareciendo en la sociedad una serie de nuevos medios de comunicación e información, que la están transformando sensiblemente, provocando profundos cambios y transformaciones en todos los ámbitos sociales: en el mundo laboral, en el ocio, en la cultura, en la administración, en los servicios,..., y por supuesto también en la educación tanto en sus formas institucionalizadas como en los ámbitos no formales. Por otra parte, la socialización cultural de nuestros alumnos se desarrolla, cada vez en mayor medida, a través del uso de las distintas tecnologías audiovisuales e informáticas fuera del contexto escolar.

De la mano de estos ingenios tecnológicos se ha producido un cambio espectacular en el tratamiento de la información, haciendo considerable el salto desde la invención de la imprenta hasta nuestros días.
Por todo lo anterior incorporamos el empleo y conocimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Vienen a complementar la labor de educar , dotando a esta de unas herramientas que van a permitir tanto a alumnos como a profesores generar un nuevo espacio para la comunicación y el aprendizaje, favoreciendo la permeabilidad de la escuela respecto a los avances técnicos, y diversificando los medios a través de los cuales llegar a la información y al conocimiento.

Para que esto sea posible es necesario dotar a los alumnos de procedimientos de análisis y de procesamiento de información, así como fomentar el espíritu crítico y la reflexión entorno a la utilización de la propias tecnologías.